教育学原则汇总来喽！教育学原则的考频高，什么题型都有可能出，宝子们快来码住记忆呀！
一. 我国目前的教学原则
1.直观性原则
(1)定义：
直观性原则是指教师在教学中引导学生直接感知事物、模型，或通过形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
(2)直观手段：
主要有实物直观、模象直观、语言直观。
(3)贯彻直观性原则的基本要求：
①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
(4)观点：
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
2.启发性原则
(1)定义：
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
(2)贯彻启发性原则的基本要求：
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
(3)观点：
孔子：“不愤不启，不悱不发。”
《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
苏格拉底：“助产术”。
第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
3.巩固性原则
(1)定义：
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并将之长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
(2)贯彻巩固性原则的基本要求：
①在理解的基础上巩固。
②重视组织各种复习。
③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
(3)观点：
孔子：“学而时习之，温故而知新。”
乌申斯基：“复习是学习之母。”
4.循序渐进原则(系统性原则)
(1)定义：
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
(2)贯彻循序渐进原则的基本要求：
①按教材的系统性进行教学。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
(3)观点：
《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”。学不躐等，意思是学习要由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃。不陵节而施，是指不要超越学生所能接受的程度实施教学。
5.因材施教原则
(1)定义：
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(2)贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6.理论联系实际原则
(1)定义：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
(2)贯彻理论联系实际原则的基本要求：
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
7.量力性原则
(1)定义：
量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。
(2) 贯彻量力性原则的基本要求：
①要正确认识和科学估计学生的发展水平及潜在的发展可能。
②合理组织教学，在促进学生发展上起重要作用。
③注意因材施教。
④考虑学生认识发展的时代特点。
8.思想性和科学性统一原则
(1)定义：
思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
(2)贯彻思想性与科学性相统一原则的基本要求：
①要保证教学的科学性。
②要挖掘教材的思想性。
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
二. 德育的主要原则
德育原则是教育者对青少年学生进行德育所必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想，或称德育工作的方法论。
(一)导向性原则
1.定义：
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。中小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性强，另一方面他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
2.贯彻导向性原则的基本要求：
(1)坚定正确的政治方向。
学校德育必须目的明确、方向正确，引导学生把平时的学习、劳动和生活同实现社会主义现代化建设的目标联系起来。
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
中共十五大提出了跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，提出了科教兴国战略，我国教育要以邓小平“三个面向”为指导，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
把坚持共产主义的方向性与学生的日常实际生活结合起来，努力做到言行一致。
(二)疏导原则(循循善诱原则)
1.定义：
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
2.贯彻疏导原则的基本要求：
(1)讲明道理，疏导思想。
(2)因势利导，循循善诱。
(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则
1.定义：
尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
2.贯彻这一原则的基本要求：
(1)爱护、尊重和信赖学生。
(2)要求教育者对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度。
(3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
(四)教育的一致性与连贯性原则
1.定义：
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地对来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
2.贯彻这一原则的基本要求：
(1)要统一学校内部各方面的教育力量。
(2)要统一社会各方面的教育影响。
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行。
(五)因材施教原则
1.定义：
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
2.贯彻这一原则的基本要求：
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界。
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育。
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
(六)课堂与生活相结合的原则(知行统一原则)
1.定义:
这一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。该原则的实质是要求德育不应单纯寄希望于课堂道德理论教育，而必须要结合学生的生活来进行。
2.贯彻这一原则的基本要求:
(1)要结合学生的生活实际来进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识。
(2)注重实践，培养道德行为习惯。
(七)长善救失原则(依靠积极因素，克服消极因素)
1.定义:
这一原则是指，在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。
2.贯彻这一原则的基本要求:
(1)要“一分为二”地看待学生。
(2)发扬积极因素，克服消极因素。
(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
(八)集体教育与个别教育相结合
1.定义:
这一原则是指，在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
2.贯彻这一原则的基本要求:
(1)要组织和建设好班集体。
(2)开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体作用。
(3)加强个别教育，通过个人影响集体，将集体教育和个人教育辩证统一起来。
三.学科德育渗透的原则
（一）自然渗透原则
学科德育渗透要让学生在没有感觉到施教者意图的情况下，潜移默化地受到熏陶与教育。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”实施学科 德育渗透，学科内容是载体,而德育应该是“随风潜入夜，润物细无声”的存在。这就要求在实施学科德 育渗透时，不能为德育而德育，不能离开学科知识载体进行额外的说教、贴标签，更不可生拉硬扯、牵强 附会，以致学生产生逆反心理。如语文学科在概括中心思想时，一些教师强行植入与语文学科知识关联 性不强的政治内容,这犹如在电视节目中不合时宜地插播广告，不仅起不到应有的效果，反而令人生厌。
（二）整体渗透原则
通过学科教学对学生实施德育渗透，要避免一种片面的观点，即只是通过上课来实施渗透。实际上，教学的环节包括备课、上课、作业批改、个别辅导、检查考核等五个整体,缺一不可。通过上课来实施德育渗透是最基本的途径，但是其他四个环节也是实施学科德育渗透的途径。只有全面兼顾五个环节的德育渗透,才是整体完整的渗透，才能充分发挥学科德育的渗透功能。如教师在批改作业时，认真负责，一丝不苟，这会对学生产生影响,有助于培养他们认真负责的态度;教师在个别辅导时，能够关怀学 生、对学生尽心尽力、辅导时尊重学生等，这无疑也会产生良好的德育效果。
（三）有序渗透原则
学科教师要依据德育学段目标,有层次、有系列地实施德育渗透。脱离德育目标的德育渗透是即兴 发挥，随意渗透，效果有限。2017年9月教育部颁布的《中小学德育工作指南》把德育学段目标分成小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段共四个阶段，每个阶段都有各自的侧重点。学科教师应参照德育学段目标有侧重点、有次序地实施德育渗透。如关于要形成哪些道德品质，小学低年级要求“形 成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质”；小学中高年级要求“形成诚实守信、友爱宽容、自尊自 律、乐观向上等良好品质”；初中学段要求“形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质”。学科教师在实施德育渗透时,应该根据这些学段目标,有次序、有重点、有针对性地加以实施。
四.班级管理的原则
(一) 全员激励原则
所谓全员激励，是指激励全班每个学生充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。
(二) 自主参与原则
自主参与原则是指班级成员参与管理,发挥其主体作用。
(三)教育和管理相结合原则
教育和管理相结合原则是指把班级的教育工作和班级的管理工作辩证地统一起 来。具体地说,就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育, 又要凭借必要的规章制度要求学生,约束其行为，实行严格教育管理。
(四)通情达理原则
现代管理是以人为本的管理。青少年学生具有丰富的情感，对他们的管理与教 育必须有情感的激发和熏陶。同时，青少年学生又相对单纯幼稚，对他们的管理与教育还必须讲道理、摆事实，循循善诱，启发诱导， 以帮助他们提高思想认识。
(五) 平行管理原则
所谓平行管理原则,是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人， 又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。
(六)协调一致原则
协调一致原则是指班级管理者主动组织协调班级地做好班级管理工作。影响学生成长和班级管理的主要因素有家庭、社会和学校。
五.班主任工作的原则
班主任工作原则是指在班主任工作中应该遵守的基本要求。班主任工作原则对确定班主任工作内 容、选择班主任工作方法、开展班主任工作、全面完成班主任工作任务，有着重要的指导作用。班主任在工作中，应该遵守以下原则：
（一）学生主体原则
学生主体原则是指班主任在开展班级工作中应当将学生视为能动地主体，充分尊重和发挥学生的 主体作用,调动学生的积极性和主动性，培养学生自我分析、自我批评、自我教育的能力。因此,班主任 应该把学生当作教育过程的主体、教育过程的重心。只有真正调动了学生的积极性，教育措施才能真正地起作用。
（二）因材施教原则
因材施教原则是指在班主任在工作中必须根据学生的年龄特征、个人状况、个性特点及发展水平向 每个学生提出恰当的教育要求,并且采取有针对性的措施教育和转化学生,促进每个学生的发展。因 此，班主任应充分认识并把握班级里不同类型学生的特点，找到最适合的教育方式、方法，以期促进班集 体中每一个学生共同进步。
（三）集体教育原则
集体教育原则是指班主任在工作中既将班集体看作教育的对象，同时又将其视为教育的主体，注意 依靠集体的力量，充分发挥班集体在教育中的巨大作用。集体教育原则源于苏联教育家马卡连柯提出 的平行教育原则。该原则认为，教师要教育个别学生，首先要教育好这个学生所在的班级，然后通过集 体与教师共同影响学生,从而产生巨大的教育力量。因此，班主任要充分发挥学生集体的教育作用，通过集体来要求、帮助和教育个人。
（四）民主公正原则
民主公正原则是指班主任在工作中要尊重学生的人格和权利，在尊重和信任学生的基础上公平合理 地对待每一个学生。一方面，班主任要善于倾听学生的心声，尊重学生的意愿和利益，尊重学生的个性和 差异,实行民主管理;另一方面,班主任要客观、公正地评价学生,平等对待每一个学生，不偏心，不专断。
（五）严慈相济原则
严慈相济原则也即严格要求与尊重信任相结合的原则，是指班主任在工作中要把关心和热爱学生 与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严，严出于爱，让学生不断获得并产生成长和进步的内在动力。一方面，班主任既要严格要求学生，对学生提出合理的发展要求;另一方面,班主任又要给予学生真诚的 关心和爱护，信任学生，包容学生。
（六）以身作则原则
以身作则原则是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，自正其身，要求学生做到的，自己首 先要做到,用身教来影响和感染学生。因此,班主任应该严于律己，以身作则，为学生树立良好的榜样， 起到良好的示范作用。
不要怕困难·努力必上岸
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