1996年写的“素质教育系列谈”，我已经发了两篇了。谢谢朋友们的阅读和点赞！有朋友说我“思想前瞻”，其实不是。这组文章中所说的观点都不是我的原创，我说的都是常识。很遗憾，依然有朋友混淆概念，以为素质教育不要考试，大谈“有良知的老师”搞应试教育是因为“要对得起学生，为他们的前途着想”，是“要学生考上大学”……这些读者要么没有认真看我的文章（他们往往只习惯于看标题，或一目十行地“跳读”），要么固执到偏执的程度。对前者，我建议以后读我的文章仔细一些；对后者，我只好不理睬他们了，因为“永远叫不醒一只装睡的耳朵”。对善良而依然认识模糊的老师，我愿意重发下面这篇当年的文章，继续简单谈谈关于“素质教育”和“应试教育”的区别。
应该说，公开反对“素质教育”的人几乎没有了（2017年5月9日晚上注：看来我21年前太乐观了，最近有人不就毫不讲理地说“素质教育是伪命题”吗？）；相反，现在“素质教育”已成了一个时髦的口号——就像当年鲁迅所嘲讽的“咸与维新”。但是，仔细考察一下一些人手中挥舞的“素质教育”旗帜，就会发现有的所谓“素质教育”已经变味。
比如，一贯大搞“应试教育”因而“升学率”很高的学校会这样介绍其“素质教育”的“经验”：“正因为我们长期以来坚持实施素质教育，所以我们多年来为高一级学校输送了大量高素质生源！”比如，另一所学校长期以来“升学率”不高，可他们现在会振振有辞地说：“我们从不片面追求升学率，因为我们搞的是素质教育！”比如，有的教师至今仍然靠加班加点补课来抓学生的成绩，如果有人批评他违反教育规律，他会理直气壮：“素质教育的主战场不是在课内吗？学生成绩上不去，算什么素质教育！”比如，有的学校期末总结大谈素质教育的成果：搞社会调查多少人次，参加纪念红军长征胜利60周年的征文比赛多少人次，举办歌咏比赛、壁报比赛等多少次，等等。比如，有的学校对前来参观的客人展示该校的“素质教育”成果：“我们全校每一位学生都会拉二胡！”
似乎人人都在搞“素质教育”，但似乎人人搞的都不是真正意义上的“素质教育” ——可见实施“素质教育”的阻力首先还不是来自明目张胆的反对者，而是来自有意无意曲解的积极“拥护”者。
必须明确——
“素质教育”理所当然地要求培养各类不同层次的人才，其中包括尽可能高的升学率，但“高升学率”决不是“素质教育”的天然招牌！“素质教育”主张学生全面发展，教师科学施教，但离开了教学质量，显然就谈不上任何“素质教育”！不错，“素质教育的主战场是在课内”，但这恰恰要求教师认真研究教学规律和学生的认知心理，以求不但让学生生动活泼主动地获取知识，而且在掌握知识的过程中更发展创造力。“素质教育”主张教育内容的丰富多彩和教育形式的生动活泼，但决不意味着我们的教育只是组织课外活动甚至成了新形势下的开门办学。“素质教育”的重要内容之一就是引导学生学会审美，因此注重培养学生的艺术特长无疑是应该的，但决不能搞“一刀切”，更不能把“素质教育”简化为“特长教育”。
其实了，“素质教育”就是让每一个学生全面而主动发展的教育——真理就是如此朴素。
1996年12月2日
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